Logopractice

ПРО ПОЛОЖЕНИЕ ЯЗЫКА У НОВОРОЖДЁННЫХ Итак. Когда же язык ребёнка должен занять верхнее положение? И может ли он до 3 лет находиться внизу? Или это нефизиологично? В 2016 году бразильские исследователи Martinelli, Marchesan и Berretin-Felix опубликовали работу, посвящённую положению языка в покое у новорождённых с разным состоянием уздечки языка. Что делали? Обследовали 324 здоровых доношенных младенца обоих полов (146 девочек и 178 мальчиков) исключительно на ГВ примерно через 48 часов после рождения. Пока ребёнок находился в глубоком сне, логопед осторожно опускал его нижнюю челюсть и приподнимал верхнюю губу, чтобы увидеть положение языка. В итоге выделили два варианта: 📌 верхнее положение: кончик языка контактирует с нёбными складками; 📌нижнее положение: язык находится между альвеолярными валиками (младенческие дёсенки). Дополнительно оценивали состояние подъязычной уздечки. Что обнаружили? У детей без выявленных изменений уздечки 88,9% имели верхнее положение языка. И только у 11,1% язык находился внизу. А вот у младенцев с изменениями уздечки картина оказалась практически противоположной: у 67,8% язык располагался внизу и лишь у 32,2% - наверху. Различия оказались статистически значимыми. Иными словами, уже в первые дни жизни у подавляющего большинства обследованных младенцев без выявленных изменений уздечки кончик языка контактировал с нёбом! Еще кое-что интересное. Все новорождённые вернулись через 30 дней после выписки для повторной оценки логопедом. Исследователи обратили внимание, что младенцы с изменениями уздечки чаще спали с открытым ртом, а дети без выявленных изменений - с закрытым. Однако количественных результатов этого наблюдения авторы не приводят, поэтому не будем рассматривать его как доказанную закономерность (но галочку в уме поставим)) И ещё одно интересное. В своей статье авторы ссылаются на два бразильских учебника по детской стоматологии, в которых положение языка новорождённого между десневыми валиками описывается как физиологическое. (Я, кстати, до поры до времени думала так же) Martinelli же с коллегами противопоставляют этому результаты собственных наблюдений. Ну и т.к. мы тут с вами ЗА критический анализ, сразу оговорим несколько НО. Исследователи оценивали именно положение языка, доступное визуальному наблюдению. Они не изучали контакт всей спинки языка с нёбом и не измеряли отрицательное давление, которое могло бы удерживать язык наверху. Поэтому говорить, что у 89% младенцев весь язык был «присосан» к нёбу, мы не можем. Кроме того, исследование не доказывает, что именно уздечка стала причиной нижнего положения языка. Авторы обнаружили статистическую, но не причинно-следственную связь. (Хотя, конечно, взметнуть палец вверх и воскликнуть «ВОООТ!» на этом моменте - велик соблазн😂) Что же в итоге? Эта статья безусловно очень интересна, но это не исследование возрастных норм и не доказательство того, что язык каждого младенца обязательно должен находиться наверху. Однако оно демонстрирует важную вещь: верхнее положение передней части языка можно наблюдать уже у новорождённых, причём в этой выборке оно значительно преобладало. Следовательно, говорить о том, что язык впервые должен занять верхнее положение только к трём годам, было бы некорректно. А значит наш первоначальный вопрос становится ещё интереснее: если язык способен занимать верхнее положение с рождения, то что именно должно «сформироваться» к трём годам))? Есть у нас тут мамы грудничков)? Что там по языку))?

ПРО ПОЛОЖЕНИЕ ЯЗЫКА На всех моих обучениях на миофункционального терапевта (коих было уже 3) у разных спикеров периодически встречалась +- одна и та же фраза: «К 3 годам язык ребёнка должен занять верхнее положение». (Кто совсем не понимает, о чем речь, можно прочитать пост про точку покоя языка - он тут) Когда ты слышишь этот тезис впервые, ты логично предполагаешь, что до 3 лет нижнее положение языка вроде как является физиологической нормой. Но если бы всё было так параллельно и перпендикулярно)) Мы знаем, что у младенцев соотношение размеров языка и ротовой полости отличается от тех же младших дошкольников (детей 3-4 лет), не говоря уже о детях постарше. Язык младенца относительно велик и заполняет бОльшую часть доступного внутриротового пространства, находясь в довольно тесном контакте с окружающими структурами (десневые валики, дно полости рта, нёбо, щёки). На прекрасных видео, прикреплённых к посту, мы видим, как младенцы спят, а мамы, нажимая на подбородок, открывают ротик, чтобы проверить позицию языка. И уже в первые месяцы мы можем наблюдать верхнее положение языка у малышей (не у всех и не всегда, но всё же). Что же тогда происходит с языком между новорожденностью и 3 годами)? Может поначалу это рефлекторная позиция, которая постепенно угасает? Иначе откуда эта фраза про «к 3 годам занять верхнее положение»? Короче, непонятно. Я, конечно, задавала этот вопрос на обучениях, но как-то однозначного ответа не получала. Разве что-то вроде «язык младенца занимает верхнее положение просто потому, что больше нет места во рту». Решила сделать свой ресёрч на эту тему. Спойлер: убедительных данных о том, что до 3 лет нижнее положение языка является физиологической нормой, а потом он должен каким-то образом «переехать» наверх, я не нашла. А исследования новорожденных очень даже интересные. Ещё оказалось, что даже фраза «язык находится в верхнем положении» не так однозначна, как кажется. Где именно находится кончик? А спинка языка? Достаточно ли контакта кончика или передней трети языка с нёбом или речь должна идти о более плотном прилегании? Короче всё это, конечно, невпихабельно в один пост)) Будем разбираться)?

Полгода ожидания, и наконец-то я попала на двухдневный практикум к Алёне и Илье Масленниковым! 2 полных дня погружения в тему уздечек❤️‍🔥 Сегодня первый день, на одном дыхании, Алёна и Илья - замечательные спикеры. Отдельное удовольствие - быть в кругу единомышленников и находить в опыте коллег подтверждение собственных мыслей и наблюдений. ——— Про подъязычную уздечку мы с вами говорили зимой, оставлю ссылки тут: Про подъязычную уздечку - 1 Про подъязычную уздечку - 2

ПРО ПРАГМАТИЧЕСКУЮ ФУНКЦИЮ РЕЧИ Можно было бы сказать, что это ИИ, больно уж хорош малыш😁 однако видео вышло 12 лет назад))! Так что этот невероятный маленький коммуникант (Т9 предлагает исправить на «коммунист»😆) самый что ни на есть настоящий! Если хотите объяснить кому-то, что такое прагматика речи, смело показывайте это видео) если человек не знает английского, то так даже и лучше, т.к. суть разговора не будет отвлекать от прагматических маркеров, которыми изобилует этот ужасно милый и смешной диалог)) Смотрите, что делает трехлетний ребёнок с помощью речи. Он использует речь, как настоящий инструмент воздействия на собеседника, пытаясь изменить поведение другого человека: удерживает очередь, добивается внимания, аргументирует, повторяет ключевую мысль, считывает реакцию мамы, меняет интонацию. Прагматика речи - это как раз про то, как мы используем речь в общении: с какой целью говорим, как учитываем поведение собеседника и ситуацию и как меняем своё речевое поведение в зависимости от реакции. Просить, отказываться, убеждать, уточнять, привлекать внимание, договариваться, учитывать реакцию другого человека - всё это тоже крайне важные речевые навыки. Пожалуй, мало где прагматическая функция речи проявляется так ярко, как у трёхлетнего человека, которому очень нужен кекс😆 Не знаю, как маме удалось сохранить воспитательный тон беседы, особенно после “Linda, honey, listen”😂

ПРО СЛОЖНОСТЬ ПРОСТЫХ ВОПРОСОВ Вопрос: Ребенку 3 года, разговаривает длинными предложениями. Но когда приходит из сада и я прошу его рассказать, что было в саду, он либо не может нормально сформулировать мысль, либо отвечает односложно. Почему так происходит? Ответ. Давайте прикинем, сколько операций стоит за таким, казалось бы, простым вопросом. Чтобы ответить на него, ребёнку нужно: 🍁вспомнить события целого дня (день в саду - это несколько часов, десятки событий, людей и впечатлений); 🍁выбрать из них то, о чём стоит рассказать (самостоятельно определить, что из всего произошедшего может быть интересно собеседнику); 🍁восстановить последовательность: что было сначала, что потом; 🍁понять, что собеседник этого не видел и поэтому ему нужны пояснения; 🍁подобрать слова и построить связный рассказ (не просто перечислить отдельные события, а связать их между собой так, чтобы собеседнику было понятно, что происходило). При этом умение строить длинные предложения и умение самостоятельно рассказывать о событиях - не одно и то же. Ребёнок может прекрасно разговаривать в ситуации «здесь и сейчас», но испытывать трудности, когда нужно построить связное повествование о том, чего уже нет перед глазами. В 3 года эта способность только формируется. Получается, что за простым вопросом «что было в садике?» стоит довольно сложная когнитивная и речевая задача, с которой трёхлетнему ребёнку ещё бывает трудно справиться самостоятельно. Поэтому детям часто гораздо проще отвечать на более конкретные вопросы: ☂️«С кем ты сегодня играл?» ☂️«Что было на обед?» ☂️«Вы сегодня гуляли?» ☂️«Что сегодня рисовали?» и т.д. Конкретные вопросы помогают ребёнку сузить область поиска в памяти и дают опору для построения высказывания. А уже из нескольких таких ответов постепенно может сложиться рассказ. Справедливости ради, взрослым тоже иногда нужны наводящие вопросы, особенно после 8часового рабочего дня)) Потому что на “Как прошёл день?” мы зачастую отвечаем не сильно информативнее трёхлетки))

Немного чёрного юморка в середине недели)) На маленьком кладбище логопеда покоятся звуки, которые были поставлены и вроде бы даже автоматизированы, но не пережили летней разлуки)) Получила я этот мем от друга и в очередной раз подумала, что логопедам очень не хватает официального разделения на узкие специализации. У врачей же есть кардиологи, неврологи, гастроэнтерологи...а мы как будто должны одинаково хорошо разбираться в заикании, афазии, алалии, дисграфии, дизартрии, артикуляционной диспраксии и ещё немного в математике за 7 класс. И желательно, чтобы все были живы. Особенно сам логопед😆 Шутки шутками, но логопедия сегодня - настолько обширная область, что быть одинаково компетентным во всех её направлениях просто невозможно. И мне кажется, умение честно обозначать границы своей компетенции - важная часть профессионализма. #lp_юмор

ПРО КОНГРУЭНТНОСТЬ Вчера наткнулась на это видео и засмеялась в голос)) пожалуй, лучший вариант этого тренда, очень классно женщина отыгрывает😂 Просмотрела видео раза 3 и чувствую, какое-то умное слово на языке вертится…КОНГРУЭНТНОСТЬ! Почему бы 2 слова про неё не сказать) в контексте речи, разумеется) Конгруэнтность – это соответствие между внутренним состоянием человека (его мыслями и чувствами) и его внешними проявлениями (тем, как это выражается в словах, интонациях, мимике, жестах). Грубо говоря, то, ЧТО человек говорит, согласуется с тем, КАК он это говорит и что при этом транслируют его мимика, жесты и поведение. Все мы по разным причинам иногда бываем неконгруэнтны. Когда, например, испытываем злость, обиду или страх, но на вопрос, всё ли в порядке, отвечаем «всё хорошо»🥴. Невербальные сигналы тела и мимики в этот момент могут транслировать другую информацию, выдавать скрываемое напряжение, и собеседник замечает несоответствие между тем, что человек говорит, и тем, как он себя ведёт. А ребёнок только учится разбираться во всей этой системе сигналов. Мы учимся понимать эмоции не по словарю. Ребёнок сопоставляет слово с выражением лица, интонацией, поведением человека и ситуацией, в которой всё это происходит. «Я злюсь» или «мне грустно» постепенно связываются с определёнными телесными ощущениями и внешними проявлениями соответствующих эмоциональных состояний. Так формируется не только эмоциональный словарь, но и способность распознавать и интерпретировать состояния других людей. И здесь конгруэнтность взрослого становится важной подсказкой. Если родитель явно раздражён (говорит сквозь зубы, напряжён, хмурится), но при этом уверяет ребёнка «нет-нет, я совсем не сержусь», ребёнок получает два противоречащих друг другу сообщения. Что считать более надёжным сигналом: слова или то, что он видит и слышит? Это, конечно, не означает, что взрослый обязан демонстрировать ребёнку каждую свою эмоцию во всей её красе)) Конгруэнтность скорее про понятность сообщения. Можно злиться и при этом регулировать своё поведение: «Да, я сейчас сержусь, поэтому говорю немного резче. Мне нужно несколько минут успокоиться». Слова в таком случае помогают ребёнку связать наблюдаемые признаки с эмоциональным состоянием и одновременно показывают, что испытывать эмоцию и действовать под её влиянием - не одно и то же. ——— Признавайтесь, а у вас часто выходит «Я НЕ ЗЛЮСЬ!» таким тоном, что близким сразу становится ясно: лучше больше ничего не спрашивать?))

ПРО РУССКИЙ И КИТАЙСКИЙ ЯЗЫКИ Летом мы путешествовали по Китаю. И чем больше я слушала, как звучит китайская речь, тем больше задумывалась о том, что траектория речевого развития задаётся структурой конкретного языка.   Вот мы привычно говорим: ребёнок осваивает фонетику, лексику, грамматику…Но за этими общими словами в разных языках могут скрываться очень разные задачи, которые должен решать ребёнок. Например, то, что является важнейшим источником грамматической информации в одном языке, в другом может вообще отсутствовать.   Русский и китайский имеют базовый порядок слов в предложении: условно «мальчик ест яблоко» (подлежащее-сказуемое-дополнение). Но русский - язык с богатой словоизменительной морфологией. Китайский же устроен иначе: слова в нём гораздо реже изменяют свою форму, а грамматические значения чаще передаются порядком слов и служебными элементами. В нём нет русской системы падежных окончаний и глагольного словоизменения. Поэтому набор грамматических сигналов, доступных ребёнку, заметно различается. Например, вот 2 русских предложения. Мама кормит Машу. Маму кормит Маша. Мы даже не меняли порядок самих слов (не членов предложения, а слов), тем не менее окончания дают нам понимание того, кто кормит, а кого кормят. В китайском так не получится, Маша во втором варианте обязательно должна уехать в начало предложения) Так как же ребёнок вообще узнаёт, каким элементам предложения можно доверять? Ведь не существует встроенной инструкции: «ищи окончание существительного», «смотри на порядок слов», «обращай внимание на служебное слово». Ребёнок просто постепенно «собирает статистику» собственного языка: какие сигналы регулярно связаны с определёнными значениями и отношениями.   Русскоязычному ребёнку приходится довольно рано обнаружить, что небольшие изменения внутри слова несут массу информации: мама - маму - маме, иду - идёшь - идём. Ребёнку, осваивающему китайский, не приходится искать эту информацию в падежных окончаниях или привычных нам глагольных формах - таких средств в языке просто нет. Зато перед ним стоят другие задачи. Например, нужно освоить систему счётных слов (классификаторов) - специальных слов, которые употребляются между числительным и существительным. Условно, нельзя просто сказать «три книги»: получится конструкция вроде «три + счётное слово + книга». Причём существуют как универсальные классификаторы, так и разные классификаторы для разных групп предметов. (Это мне сын ликбез провёл)) В целом их существует более 100! И тут появляется вопрос: насколько универсален сам процесс освоения языка, если языки предлагают ребёнку настолько разные задачи? Есть вещи, которые действительно достаточно универсальны: ребёнку нужно сегментировать речевой поток, связывать языковые единицы со значениями, обнаруживать закономерности, строить категории и т. д. Но конкретный материал, на котором работают эти механизмы, и информативность разных сигналов зависят от языка. Мы много говорили о том, как в первый год жизни восприятие речи постепенно настраивается на фонологическую систему родного языка. Но язык «настраивает» внимание ребёнка не только на определённые звуковые различия. По мере развития ребёнку приходится выяснять, где именно его язык прячет информацию. И чем сильнее языки отличаются друг от друга, тем лучше видно, насколько гибкими должны быть механизмы, позволяющие ребёнку освоить родной язык. Чуток фоток из Китая - для привлечения внимания)) А вы где были? Что видели?делитесь в комментах!

ВЕСЕННЕ-ЛЕТНИЙ ДАЙДЖЕСТ Так. Ну, с чего-то надо начинать) МАРТ Про сенсорную интеграцию. Книги по сенсорной интеграции. Про разделенное внимание. Про разделённое внимание и смысл слов. Про один симптом, который ничего не решает. Почему звук в слоге есть, а в слове теряется. АПРЕЛЬ Про эхолалию. Про височно-нижнечелюстной сустав. Про врождённую грамотность и билингвизм - 1. Про врождённую грамотность и билингвизм - 2. Про миофункциональную терапию. Про категоризацию. МАЙ Про категоризацию - 2. Про старт речи и дальнейшее развитие. Про речь и мышление. ИЮНЬ Про внутреннюю речь. Про разговор с самим собой. Про вызывание и автоматизацию звуков в раннем возрасте. Дайджест уходящего 2024 года. Дайджест постов за январь'25. Февраль, март, апрель'25. Лето'25. Осень'25. Зима'25-26. Друзья, накидайте реакций, если вы еще тут🥲

Друзья, у меня традиционная летняя история: лето снова победило мой контент-план, а исполнительный функции ушли в отпуск раньше меня)) Каждый год летом я искренне надеюсь, что буду поддерживать привычный ритм канала, но потом случаются чемоданы, самолёты, встречи, море, родственники и внезапное желание просто смотреть на деревья)) В итоге я обнаруживаю у себя тотальное сезонное нарушение произвольной регуляции деятельности) В связи с чем летом канал обновляется чуть реже, чем мне самой хотелось бы😅 Но вы, пожалуйста, не расходитесь😁! Я жива, периодически возвращаюсь в профессиональное агрегатное состояние, всё ещё думаю о речи и мышлении и всегда отвечаю на ваши комментарии🤍 Буду стараться периодически выходить на связь, не теряйте!