Logopractice

Друзья, у меня традиционная летняя история: лето снова победило мой контент-план, а исполнительный функции ушли в отпуск раньше меня)) Каждый год летом я искренне надеюсь, что буду поддерживать привычный ритм канала, но потом случаются чемоданы, самолёты, встречи, море, родственники и внезапное желание просто смотреть на деревья)) В итоге я обнаруживаю у себя тотальное сезонное нарушение произвольной регуляции деятельности) В связи с чем летом канал обновляется чуть реже, чем мне самой хотелось бы😅 Но вы, пожалуйста, не расходитесь😁! Я жива, периодически возвращаюсь в профессиональное агрегатное состояние, всё ещё думаю о речи и мышлении и всегда отвечаю на ваши комментарии🤍 Буду стараться периодически выходить на связь, не теряйте!

ПРО ВЫЗЫВАНИЕ И АВТОМАТИЗАЦИЮ ЗВУКОВ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ Вопрос: Девочке 2 года ровно, Заменяет Г на Д, а также К на Т. Два месяца 2р/неделю мы ходим к логопеду, работаем пока только над К, но я не вижу прогресса и уже начала переживать, нужно ли нам поменять подход. Дочка может выйти из кабинета и пару раз произнести К, но уже дома я никак не могу вызвать К ни звуком, ни в слогах. На занятиях дочка произносила К в 50% случаях, через раз. Как вы считаете, стоит ли нам поменять подход логопеда в вызывании К? Использовать ложечку или какую-то физическую помощь (прикладывание ладошки к горлу/под подбородок) помимо имитаций? Чувствую свою беспомощность. Ответ. 2 года - это тот возраст, когда мы не можем ожидать от ребёнка скорого успеха в вопросах вызывания, автоматизации и дифференциации звуков. Во-первых, фонематическое восприятие только заканчивает свое формирование. Вполне возможно, что ребёнок в ближайшее время самостоятельно «разведёт» звуки в речи, опираясь на речевой опыт и речь взрослых. Во-вторых, чтобы ребенок начал устойчиво использовать новый звук в собственной речи, он должен обладать достаточным уровнем произвольной регуляции и контроля, чего также в 2 года мы не можем ожидать. Сейчас эти функции находятся в стадии активного формирования. Поэтому при вызывании звука (мы даже не используем тут термин «постановка» звука, т.к. в классическом понимании в таком возрасте это невозможно) мы в большей степени опираемся на эмоциональное взаимодействие, игру и имитацию, чем на произвольное внимание и сознательный контроль. Кроме того, в таком возрасте часто бывает сложно однозначно определить, почему ребёнок заменяет один звук другим: связано ли это преимущественно с особенностями фонологической обработки (ребенок пока не слышит разницу между Г и Д) или с трудностями реализации артикуляционной программы (грубо говоря, ребенок не понимает, КАК поставить язык, чтобы получился желанный звук, и выбирает наиболее акустически сходный вариант, заменяя им нормативное произношение). Нередко оба механизма сочетаются. В целом пытаться вызывать звуки в 2 года можно, но не стоит надеяться на быстрый и устойчивый результат. 2 месяца на постановку и автоматизацию звука - условно минимальный срок даже для старшего дошкольника (5+ лет), который уже способен понимать и отслеживать собственные ошибки в речи. Я бы задумалась о смене тактики (или даже о временной паузе в занятиях, чтобы дать ребёнку немного «дозреть» до такой работы) не потому, что прошло два месяца, а если: 😕ребёнок вообще ни разу не может произнести нужный звук; 😕в течение нескольких месяцев не меняется даже процент удачных попыток; 😕специалист не может объяснить вам, какая сейчас цель этапа и по каким признакам он оценивает прогресс. Но из вашего описания получается обратная картина: дочка уже иногда произносит К, пусть и нестабильно. Это скорее похоже на этап формирования навыка, а не на тупик. В целом в 2 года я бы гораздо больше смотрела не на качество звуковки, а на общую динамику речи - растёт ли словарь, появляются ли новые фразы, усложняется ли речь. В этом возрасте это обычно важнее, чем скорость постановки конкретного звука. Так что лично у меня из вашего описания не возникло ощущения, что вы что-то упускаете или что логопед обязательно работает неправильно. Скорее, вы столкнулись с очень типичной ситуацией, когда родители ждут переноса навыка быстрее, чем к нему готова нервная система ребёнка. В 2 года проблема чаще не в способе вызова звука, а в общей зрелости систем, которые позволяют удержать и перенести новый навык в спонтанную речь. Поэтому можно либо подождать и вернуться к этой работе через полгода-год (сроки коррекции в этом случае скорее всего сократятся, т.к. ребёнок будет старше). Либо продолжать занятия в игровой форме, но не волноваться об отсутствии скорого результата. Наряду с игровыми методами, конечно, можно использовать тактильные приёмы или механическую помощь (прикладывание ладошки к горлу, надавливание на подъязычную ямку или удержание кончика языка собственным пальчиком ребёнка), если это не вызывает дискомфорта.

ПРО РАЗГОВОР С САМИМ СОБОЙ Вопрос: Как можно объяснить, что мы, вырастая, все равно говорим сами с собой?) Ответ. Причин довольно много, и далеко не все они связаны с саморегуляцией в духе Выготского. Я бы выделила несколько механизмов. 🙂Саморегуляция и планирование Это то, о чём мы говорили в посте выше. Да, взрослые тоже могут проговаривать действия, чтобы удержать последовательность шагов, не отвлекаться и лучше контролировать выполнение задачи. Например: «Так, сначала записать ребёнка к врачу, потом ответить на письма по работе». 🙂Экстериоризация (перевод вовне) письменной речи. Когда мы пишем, например, курсовую работу, статью или рассказ. Мысль может существовать в голове в виде свернутого кода, отдельных смыслов или образов. Чтобы сформировать и структурировать замысел, а также линейно его развернуть, человеку нередко приходится прибегать ко внешнему диалогу с самим собой. 🙂Понимание. Когда мы читаем сложный текст, отдельную информацию, бывает, приходится проговаривать вслух, что помогает лучше понять прочитанное. 🙂Снижение нагрузки на рабочую память Когда информация произнесена вслух, её становится проще удерживать. Поэтому мы можем говорить: «Ключи, кошелёк, телефон... ключи, кошелёк, телефон...» В этом случае речь, по сути, начинает выполнять функцию внешнего «буфера» рабочей памяти. Я, например, так учу иностранные слова в скайенге, обязательно с этапом проговаривания вслух (и эмоциональными возмущениями, когда ошибаюсь🫠). Связь графического, акустического и артикуляционного образа слова облегчает запоминание. 🙂Усиление внимания Многие люди автоматически начинают комментировать свои действия в ситуациях, требующих концентрации. Например: «Так, аккуратно, ещё чуть-чуть...» Это помогает удерживать фокус на задаче. 🙂Эмоциональная регуляция Очень распространённый вариант. Человек разговаривает с собой, чтобы успокоиться, поддержать себя или справиться со стрессом. Интересно, что исследования показывают: использование собственного имени иногда помогает регулировать эмоции эффективнее, чем местоимение «я». Например: «Оля, спокойно, не переживай, этот пост полайкают и прокомментируют🥲». 🙂Репетиция социальных ситуаций Многие люди проговаривают будущие диалоги. Например, перед консультацией, экзаменом или неприятным звонком. Мозг как бы моделирует ситуацию заранее, снижая уровень стресса в моменте. 🙂Автоматическое сопровождение действий У некоторых людей речевые комментарии сохраняются как привычка ещё с детства. Особенно это заметно во время поиска предметов, ремонта, готовки или работы руками. Помню как-то на работе после нескольких подряд приёмов с малышами искала одно пособие. И, находясь в глубокой задумчивости, вдруг поняла, что сама себя спрашиваю интонациями с занятий «а гдееее же наш альбомчик? Ах, ВОООТ ОН!»🫠 🙂Воображаемый диалог Человек может не просто говорить сам с собой, а вести внутренний спор или обсуждение с воображаемым собеседником. Это нормальная часть социального мышления. Мы постоянно моделируем в голове реакции других людей: что ответит собеседник, как он воспримет наши слова, какие могут возникнуть возражения и как мы на них отреагируем. _________ Если смотреть на это через призму Выготского, то многие из этих форм можно рассматривать как дальнейшее развитие одной и той же функции: речь становится инструментом организации психической деятельности. Просто у взрослого она помогает не только планировать действия, но и регулировать эмоции, удерживать информацию, моделировать общение и даже уточнять собственные мысли. Кстати, многие исследователи считают, что люди сильно различаются по выраженности внутренней речи. Одни буквально ведут в голове непрерывный словесный диалог, а другие больше опираются на образы, ощущения или абстрактные представления и разговаривают с собой значительно реже. Это тоже вариант нормы. Признавайтесь, любите поговорить с умным человеком😍?

ПРО ВНУТРЕННЮЮ РЕЧЬ В предыдущем посте мы говорили с вами о том, что мышление точно возникает раньше речи и не сводится к ней. Но по мере развития ребёнка речь начинает всё сильнее участвовать в организации некоторых мыслительных процессов. Она помогает планировать действия, удерживать цель, регулировать поведение, обобщать опыт и решать более сложные задачи. Наверняка вы не раз замечали, как ваши дошкольники разговаривают сами с собой, собирая пазл или играя с конструктором: «Нет, этот кубик сюда не подходит...Сначала красный, потом синий...» И всё в таком духе) Выглядит мило) На деле же это тот самый момент, когда ребёнок учится использовать речь для организации собственного мышления и поведения. Жан Пиаже считал такие комментарии эгоцентрической речью - эдаким разговором с самим собой, в ходе которого ребёнок выражает мысли так, как они приходят ему на ум, не заботясь о понимании со стороны слушателей. Лев Семёнович Выготский активно возражал против выводов Пиаже. Он говорил, что дети разговаривают с собой с целью направить себя. Когда дети становятся старше и легче справляются с задачами, их комментирование затухает, постепенно сворачиваясь во внутренний план. То, что вчера ребёнок говорил вслух, завтра он начнёт проговаривать шёпотом, а потом - мысленно. Так постепенно формируется внутренняя речь. И окружение, как правило, подпитывает развитие этой важной функции. Когда мы помогаем детям с задачами, лежащими в зоне их ближайшего развития (то, что ребёнок еще не может сделать самостоятельно, но может с направляющей помощью взрослого), дети постепенно переносят эти речевые стратегии во внутренний план и начинают пользоваться ими самостоятельно. Интересно, что внутренняя речь устроена совсем не так, как обычная. Когда мы разговариваем сами с собой, мы редко строим полные предложения. Вместо: «Мне необходимо взять ключи, надеть куртку и выйти из квартиры» в голове обычно возникает что-то вроде: «Ключи. Куртка. Не забыть». Мозг экономит ресурсы и оставляет только самое необходимое. Получается, внутренний голос - это не отдельная способность, которая внезапно появляется в какой-то момент. Он вырастает из диалогов со взрослыми, из инструкций, которые ребёнок слышит каждый день, из собственной речи, которую ребёнок сначала произносит вслух, а потом постепенно переносит во внутренний план. За последние десятилетия исследователи провели множество опытов, посвящённых детскому комментированию собственной деятельности. Большинство данных показывают, что такие речевые комментарии действительно помогают детям решать задачи, удерживать цель, контролировать свои действия и справляться с трудностями. В этом смысле современные исследования в большей степени поддерживают идеи Выготского: речь, обращённая к самому себе, выступает важным инструментом саморегуляции и постепенно становится основой внутренней речи взрослого человека.

ПРО РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ Вопрос: Более поздний запуск речи сам по себе влечет осложнения в развитии? Ведь мысль во время разговора формируется. Если речь ограничена, то что тогда, мыслей нет или они примитивные? Ответ. Не совсем так. Во-первых, в таком случае надо разбираться, по какой причине возникли речевые трудности (нарушений речи множество и все они имеют разный механизм и этиологию). Во-вторых, чтобы мы захотели что-то сказать, у нас должна быть потребность и замысел. Речь - это процесс, сама по себе речь не формирует замысел. Язык - это система, и по отношению к мышлению он также будет вторичен, т.к. мышление без слов возможно, а формирование языка без мышления нет. Словесное мышление - лишь одна из форм мышления. У Дэниела Эверетта в книге «Как начинался язык» есть классная цитата: Если до языка не существовало мышления, как считал Декарт и многие другие, то проблема эволюции языка становится неразрешимой. Поэтому утверждать, что до появления речи у ребенка «нет мыслей» или что они обязательно примитивны, было бы некорректно. Мышление не начинается в момент появления первых слов. Еще до речи ребёнок узнает людей и предметы, прогнозирует события, замечает закономерности, решает простые задачи, учится понимать причинно-следственные связи, классифицирует объекты, использует жесты и намеренную коммуникацию. Т.е. определенные формы мышления существуют и в доречевой период. Сначала мозг учится видеть смысл и только потом - называть его. Примерно до 2 лет мышление и речь развиваются условно параллельно, позднее линии их развития тесно переплетаются, и мышление всё сильнее начинает опосредоваться речью, а речь становится всё более произвольной и связанной с мыслительными процессами. Чаще всего речевые трудности существуют не изолированно, а сопровождаются особенностями формирования когнитивных процессов. При длительном отсутствии речи ребенку действительно становится сложнее осваивать более сложные формы мышления и обучения, потому что речь постепенно начинает выполнять важную организующую функцию: помогает удерживать программу действий, обобщать, планировать, регулировать поведение. Именно поэтому ранняя помощь так важна: чем дольше сохраняются выраженные трудности, тем больше вторичных сложностей может накапливаться в развитии. Однако, как мы уже говорили в предыдущем посте, возможности компенсации у детей очень вариативны, и заранее предсказать их полностью невозможно. Поэтому однозначно заключить, по какой траектории будет идти развитие каждого ребёнка с речевыми проблемами, сложно. Всё будет зависеть от конкретного механизма нарушения речи и индивидуальных особенностей психики ребёнка. Ну и других не менее важных факторов, таких как своевременное оказание помощи, её доступность и систематичность.

ПРО СТАРТ РЕЧИ И ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ Вопрос: Верно ли такое утверждение: чем раньше ребенок освоит речь, тем эффективнее будет его обучение (больше времени на обучение через речь = получение преимущества относительно детей, заговоривших позднее)? Ответ. Давайте порассуждаем. Сразу оговорюсь, что мы не берем в расчет детей с феноменальными способностями - это скорее исключение. Поговорим о нормотипичном развитии. Я не раз писала о том, что речь - функция крайне сложно устроенная. Она зависит от множества факторов и развивается не сама по себе, а в тесной взаимосвязи с другими высшими психическими функциями - вниманием, памятью, мышлением, а также мотивацией, исполнительными функциями и другими процессами, участвующими в организации поведения и обучения. Если гипотетически мы возьмем двух детей, чей старт речи произошел несколько раньше верхнего порога условной нормы, то мы увидим, что пути, по которым будет развиваться их речь, все равно будут отличаться. Потому что для речи также будут иметь значение средовые, социальные, генетические и анатомические факторы, особенности созревания нервной системы и общее развитие познавательных процессов. Т.е. старт речи - безусловно важный, но не единственный и не абсолютный «предсказатель» будущего развития. Если мы будем сравнивать условно нормативного ребенка и ребенка с проблемами в развитии, то, конечно, первый будет «иметь фору» относительно второго. Однако, опять же есть понятие компенсаторных возможностей организма в целом и мозга в частности. Возможности эти измерить заранее никак невозможно. Только наблюдая динамику в ходе коррекционной работы. Могу сказать только, что в отдельных случаях они действительно могут удивлять) О грубых нарушениях мы тут, конечно, не говорим. В общем, столь категоричную корреляцию между стартом речи и будущим уровнем развития когнитивных операций я бы проводить не стала. С моей т.з. если мы представим себе нормотипичных детей, у которых, допустим, все факторы развития +- совпадают, то сколько бы то ни было значимой разницы между стартом речи «в срок» и стартом речи на пару недель-месяцев раньше (а более крупный разрыв мне представить сложно) не будет. Гораздо важнее, как дальше будет развиваться вся языковая система: понимание речи, словарь, грамматика, фонематика, связная речь, способность использовать речь для общения, мышления, регуляции поведения. Т.е. важен будет не только старт, но и вся последующая траектория развития.

ПРО КАТЕГОРИЗАЦИЮ - 2 Как же развивается категоризация? Сначала всё в большей мере опирается на восприятие формы и контура. Это называют перцептивной (чувственной) категоризацией. Ребёнок сличает общий визуальный паттерн, устанавливая сходства. На этом этапе категоризация довольно сильно зависит именно от внешнего сходства объектов. Со временем категория перестаёт держаться только на «похожести», становится всё более устойчивой и «глубокой». Ребёнок начинает учитывать не только внешний вид, но и: ➡️функцию объекта ➡️способ взаимодействия с ним ➡️его свойства ➡️тип движения ➡️поведение ➡️слова, которыми объект обозначают взрослые и т.д. Рождается концепт и постепенно происходит переход к концептуальной категоризации. Т.е. кошка становится «кошкой» уже не только потому, что она визуально похожа на других кошек, а потому что ребёнок начинает связывать воедино внешний облик, поведение, мурлыкание, способ передвижения, реакцию взрослых и само слово «кошка». Некоторые исследования показывают, что к концу первого года жизни дети уже способны использовать не только внешний вид объекта, но и более абстрактные признаки. Например, Джин Мендлер пишет, что младенцы начинают различать категории по типу движения и функции: ✨животные двигаются сами ✨транспорт обычно приводится в движение чем-то внешним. А в исследованиях Сандры Ваксман было показано, что слова начинают помогать ребёнку объединять объекты в категории. Когда взрослый называет разные объекты одним словом, младенцу становится проще выделить общее между ними. Т.е. слово работает не просто как «ярлык», но и буквально подталкивает мозг искать сходства. При этом развитие категоризации продолжается ещё очень долго. Являясь по сути одной из базовых когнитивных операций, она помогает ребёнку постепенно превращать хаос отдельных впечатлений в понятную и организованную картину мира.

ПРО КАТЕГОРИЗАЦИЮ Вопрос, конечно, с некоторым подвохом. Интуитивно хочется сказать, мол, ну где-то после года, с появлением слов. Но по факту этот процесс запускается сильно раньше. Как и многие другие функции категоризация не включается в один момент, а развивается постепенно. Тем не менее учёным удалось выделить определённые вехи в формировании этой когнитивной операции. Зачатки категоризации появляются примерно с 3–4 месяцев (см фото к посту)! Пол Квинн и Питер Эймос - одни из ведущих американских исследователей в области изучения младенческой когниции. Квинн и Эймос работали, опираясь на зрительное восприятие и память младенцев и показали вещь, которая поначалу звучала почти как провокация: младенцы уже вовсю «собирают мир в категории», когда ещё вообще не говорят. При изучении младенческой категоризации были использованы методы привыкания и восстановления: детям много раз показывали картинки из одной категории, младенцы к ним «привыкали» (задерживали взгляд на изображении всё меньше, т.к. интерес снижался). Затем показывали картинку, не входящую в данную категорию. При появлении новой картинки внимание резко увеличивалось, изображение рассматривалось дольше предыдущих. Из полученных данных (к слову, не только Квинн и Эймос этим занимались) заключили, что 7-12месячные дети «раскладывают» объекты по впечатляющему количеству осмысленных категорий - продукты, мебель, птицы, животные и т.д. Младенцы не только организуют физический мир, но и классифицируют свой эмоциональный и социальный миры! Их обзорные реакции показывают, что они сортируют людей и их голоса по полу и возрасту. Круто, правда? Кидайте сердешки, если интересно, как дальше развивается категоризация.

ПРО МИОФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ТЕРАПИЮ Всё чаще в работу приходят дети с запросом на мио-терапию. Несмотря на то, что направление активно развивается, для многих родителей этот термин всё ещё остаётся незнакомым. Решила сделать пост-справку по теме. Что это вообще такое? Миофункциональная терапия - это система упражнений, которая помогает нормализовать работу мышц лица и полости рта: языка, губ и щёк. Основная цель - сформировать правильные функциональные моторные паттерны дыхания, жевания и глотания. Согласно мио-терапии, это и есть 3 кита, на которых строится миодинамическое равновесие - состояние, при котором мышцы языка, губ и щёк находятся в сбалансированной работе, благодаря чему лицевой скелет развивается гармонично. В норме дыхание в покое должно быть только носовое, жевательная нагрузка - достаточной и симметричной, а процесс глотания исключать напряжение мышц губ и щёк. Если хотя бы один из этих пунктов «проседает», миодинамическое равновесие нарушается, и формируются компенсации, которые влияют на тонус мышц, прикус, артикуляцию, эстетику лица и осанку. Еще одним важным понятием в мио-терапии является «точка покоя языка». Об этом подробно говорили тут и тут. Мио-терапия - это направление на стыке ортодонтии, логопедии, стоматологии и отоларингологии. Поэтому наилучший результат обычно достигается, когда эти области не игнорируют друг друга. Например, если ортодонт расширил верхнюю челюсть, но не направил к мио-терапевту для коррекции положения языка, и он по-прежнему лежит на дне полости рта, не поддерживая новую ширину зубного ряда, то часть полученного эффекта от расширения просто регрессирует. Ровно как и мио-теорапевт может сколь угодно биться над постановкой языка в точку покоя, но если нёбо узкое и высокое, языку просто физически будет негде разместиться. (что такое дефицит места для формирования нормального звукопроизношения я поняла на собственном опыте во время своих сплинт-мучений приключений)) Возраст с 3 до 8 лет считается «золотым окном» миофункциональной коррекции. Это обусловлено тем, что двигательные и сенсомоторные паттерны (положение языка, губ, тип глотания, дыхание) ещё не автоматизированы окончательно, и мы скорее направляем развитие, чем «переделываем» систему. Признаки миофункциональных нарушений, которые могут заметить родители: ➡️открытый (или приоткрытый) рот во сне или во время бодрствования ➡️смешанный или ротовой тип дыхания ➡️прокладывание языка между зубами (в покое, при речи или глотании) ➡️напряжение мышц губ, щёк и подбородка во время глотания ➡️отсутствие трем (промежутков между молочными зубами) после 5 лет ➡️жевание с открытым ртом после 3 лет ➡️нарушения прикуса Пожалуй, это самые яркие красные флаги. Замечали что-то из этого у своих детей или у себя?

ПРО ВРОЖДЁННУЮ ГРАМОТНОСТЬ И БИЛИНГВИЗМ (продолжение) Как же это работает у билингвов? Сам по себе билингвизм, конечно, не является фактором риска для развития грамотности. Более того научно доказано, что билингвы имеют более развитую метаязыковую осознанность, т.е. довольно рано (раньше сверстников-монолингвов) становятся способными анализировать язык как систему и экспериментировать (этап словотворчества у них зачастую наступает раньше привычно известных сроков). И это чувство языка работает тем лучше, чем более сбалансирован билингвизм ребенка. Но некое «ощущение проигрыша» может возникать в начале обучения в школе, особенно в ситуации, когда язык обоих родителей является миноритарным (языком меньшинства). В этот момент язык обучения ещё не полностью автоматизирован, а значит, ребёнку сложнее использовать его как инструмент для усвоения знаний. Ребёнок может иметь меньший объём словаря и медленнее входить в письменную речь. Однако при нормальной поддержке дети быстро догоняют сверстников-носителей. Ещё одна важная идея заключается в том, что грамотность, как мы упоминали выше, - это система навыков. И часть этой системы может переноситься между языками: фонологическая осведомлённость, понимание структуры языка, стратегии чтения и т.д. Если ребёнок хорошо читает/пишет на русском - это будет помогать и второму языку. Тем более в том случае, когда языки относятся к одной языковой группе. Это вообще отличный бонус. Однако, определённые риски в вашей ситуации есть. Вы пишете, что не владеете письменной формой языка среды, что может затруднять поддержку письменной речи вне школы. Если язык среды ограничен в семье устным общением, а письмо есть только в школе, для мозга просто будет меньше статистики, которую он будет использовать для формирования орфографических представлений. Мне кажется, что ставка на русский язык как на базу - хорошая, рабочая стратегия. Тем более что язык среды со временем почти неизбежно начнёт доминировать. Но если есть задача развивать именно билингвальную грамотность, стоит хотя бы минимально поддерживать письменную речь второго языка, т.е. читать и обсуждать простые книги и тексты и по возможности писать, чтобы не было разрыва между устной и письменной речью.